EL RANGO AUDIBLE DE FRECUENCIAS.
El rango de frecuencias que puede oír el ser humano es limitado. Va aproximadamente desde 20 Hz hasta 20 kHz. Estos límites varían en función de la persona y de su edad. Los tiburones pueden oír frecuencias ultra-bajas y los perros ultrasonidos.
Este rango hace que no sea necesario que los altavoces reproduzcan más allá de esas frecuencias, ya que no serán audibles, pero a normalmente se hace que reproduzcan frecuencias de más para mantener una cierta linealidad y que no se degrade el sonido al llegar a los extremos de la banda.
Fuera del espectro audible:
• Por encima estarían los ultrasonidos (Ondas acústicas de frecuencias superiores a los 20 kHz).
• Por debajo, los infrasonidos (Ondas acústicas inferiores a los 20 Hz).
El espectro audible podemos subdividirlo en función de los tonos:
1. Tonos graves (frecuencias bajas, correspondientes a las 4 primeras octavas, esto es, desde los 16 Hz a los 256 Hz).
2. Tonos medios (frecuencias medias, correspondientes a las octavas quinta, sexta y séptima, esto es, de 256 Hz a 2 kHz).
3. Tonos agudos (frecuencias altas, correspondientes a las tres últimas octavas, esto es, de 2 kHz hasta poco más 16 kHz).
En Occidente, dividimos el espectro audible en 11 secciones que denominamos octavas.
El término de octava se toma de una escala musical. La octava es el intervalo entre dos sonidos que tienen una relación de frecuencias igual a 1:2 y que corresponde a ocho notas de dicha escala musical. Por ejemplo: si comenzamos con una nota como DO, la octava completa será: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO. Si el primer DO estaba afinado en 440 Hz el segundo estará en 880 Hz
El valor máximo de las frecuencias cada octava es el doble del de la anterior.
1. La primera y segunda octava (los tonos más graves, 16 - 64 Hz). No todas las personas son capaces de percibirlos, depende de la sensibilidad del oído de cada persona.
2. La tercera y cuarta octava (tonos graves medios, 64 - 250 Hz)
3. La Quinta, Sexta y Séptima octava (tonos medios, 250 Hz – 2.000 Hz). Contienen el tono fundamental y los primeros armónicos de la mayoría de las fuentes sonoras.
4. La octava octava (tonos agudos, 2.000 Hz – 4.000 Hz). Comprende el margen en que el oído humano tiene mayor sensibilidad.
5. La novena y décima octava (tonos agudos de frecuencia alta, 4.000 a 16.000 Hz).
6. La undécima octava (los tonos más agudos del espectro audible, por encima de los 16.000 Hz). No todas las personas son capaces de percibirlos, depende de la sensibilidad del oído de cada persona.
La octava se puede dividir en valores más pequeños, por ejemplo: la media octava (divide cada octava en dos) y el tercio de octava (cada intervalo de la octava se divide en tres partes).
Además, cada octava esta compuesta por 12 semitonos que determina lo que se conoce como altura musical o altura armónica y determinan la llamada escala cromática del sonido.
PRESION SONORA
La presión sonora o acústica es producto de la propia propagación del sonido. Las partículas que viajan en el aire aprovechando el movimiento ondulatorio de las ondas sonoras generan una variación alterna en la presión estática del aire (pequeñas variaciones en la presión atmosférica. La presión atmosférica es la presión del aire sobre la superficie terrestre). La razón de estas variaciones de presión atmosférica es que se producen áreas donde se concentran estas partículas (zonas de concentración) y otras áreas quedan menos saturadas (zonas de rarefacción). Las zonas con mayor concentración de moléculas tienen mayor densidad y las zonas de menor concentración tienen menor densidad. Cuando estas ondas se encuentran en su camino con el oído la presión que ejercen sobre el mismo no es igual para toda la longitud de onda.
Así pues, la presión acústica queda definida como la diferencia de presión instantánea (cuando la onda sonora alcanza al oído) y la presión atmosférica estática.
La presión sonora tolerable es muy pequeña comparada con la presión atmosférica. Una presión sonora mil veces menor que la atmosférica nos provocará dolor en los oídos e incluso riesgo de pérdida auditiva.
POTENCIA ACUSTICA
La potencia acústica es la cantidad de energía (potencia) radiada por una fuente determinada en forma de ondas por unidad de tiempo.
La potencia acústica viene determinada por la propia amplitud de la onda, pues cuanto mayor sea la amplitud de la onda, mayor es la cantidad de energía (potencia acústica) que genera.
La potencia acústica es un valor intrínseco de la fuente y no depende del local donde se halle. Es como una bombilla, puede tener 100 w y siempre tendrá 100 w la pongamos en nuestra habitación o la pongamos dentro de una nave enorme su potencia siempre será la misma. Con la potencia acústica ocurre lo mismo el valor no varia por estar en un local reverberante o en uno seco. Al contrario de la Presion Acústica que si que varia según varié las características del local donde se halle la fuente, la distancia etc.
INTENSIDAD ACUSTICA
La intensidad del sonido percibido, o propiedad que hace que éste se capte como fuerte o como débil, está relacionada con la intensidad de la onda sonora correspondiente, también llamada intensidad acústica. La intensidad acústica es una magnitud que da idea de la cantidad de energía que está fluyendo por el medio como consecuencia de la propagación de la onda.
Se define como la energía que atraviesa por segundo una superficie unidad dispuesta perpendicularmente a la dirección de propagación. Equivale a una potencia por unidad de superficie y se expresa en W/m2. La intensidad de una onda sonora es proporcional al cuadrado de su frecuencia y al cuadrado de su amplitud y disminuye con la distancia al foco.
VELOCIDAD DEL SONIDO
Velocidad de sonido en el aire
En este caso las propiedades físicas del aire, su presión y humedad por ejemplo, son factores que afectan la velocidad.
Por ejemplo, cuanto mayor es la temperatura del aire mayor es la velocidad de propagación. La velocidad del sonido en el aire aumenta 0,6 m/s por cada 1º C de aumento en la temperatura.
Una velocidad aproximada (en metros/segundo) puede ser calculada mediante la siguiente fórmula empírica:
donde es la temperatura en grados Celsius (-273 kelvin);
.
Una ecuación más exacta, referida normalmente como velocidad adiabática del sonido, viene dada por la fórmula siguiente:
Donde
• R es la constante de los gases,
• m es el peso molecular promedio del aire (R/m = 287 J/kgK para el aire),
• κ es la razón de los calores específicos (κ=cp/cv siendo igual a 1,4 para el aire), y
• T es la temperatura absoluta en kelvin.
En una atmósfera estándar se considera que T es 293,15 K, dando un valor de 343 m/s ó 1.235 kilómetros/hora. Esta fórmula supone que la transmisión del sonido se realiza sin pérdidas de energía en el medio, aproximación muy cercana a la realidad.
Velocidad de sonido en los sólidos
En sólidos la velocidad del sonido está dada por:
donde E es el módulo de Young y ρ es la densidad. De esta manera se puede calcular la velocidad del sonido para el acero que es aproximadamente de 5.146 m/s.
Velocidad de sonido en el agua
La velocidad del sonido en el agua es de interés para realizar mapas del fondo del océano. En agua salada, el sonido viaja a aproximadamente 1.500 m/s y en agua dulce a 1.435 m/s. Estas velocidades varían debido a la presión, profundidad, temperatura, salinidad y otros factores.
lunes, 19 de febrero de 2007
MEDICION DEL RANGO DE LA AUDIOFRECUENCIA
MEDICION DE LAS CARACTERISTICAS OBJETIVAS DEL SONIDO
OBJETIVO:
El alumno realizara mediciones de la señal senoidal, analizando su comportamiento con la variación de frecuencia y amplitud; así como de la existencia de los rangos audibles.
INVESTIGACION PREVIA.
PROPIEDADES FISICAS DEL SONIDO:
Longitud de onda: Es la distancia recorrida por una onda en un ciclo.
Periodo: Es el tiempo que tarda una onda en recorrer un ciclo completo.
Frecuencia: Cantidad de ciclos ocurridos en un segundo.
Amplitud: Máximo valor que alcanza una oscilación en un ciclo.
El Oído Humano: El oído humano es un sistema de análisis de sonidos extraordinariamente complejo, que es capaz de recibir sonidos en una gama muy amplia de intensidades y frecuencias. Consta de tres partes:
El oído externo, el oído medio y el oído interno.
Rango de frecuencias audibles: El espectro audible podemos subdividirlo en función de los tonos:
1. Tonos graves (frecuencias bajas, correspondientes a las 4 primeras octavas, esto es, desde los 16 Hz a los 256 Hz).
2. Tonos medios (frecuencias medias, correspondientes a las octavas quinta, sexta y séptima, esto es, de 256 Hz a 2 kHz).
3. Tonos agudos (frecuencias altas, correspondientes a las tres últimas octavas, esto es, de 2 kHz hasta poco más 16 kHz).
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
1.- Arme el circuito de la figura chocando que la conexión entre el generador de audio y el osciloscopio estén en paralelo con ayuda del generador de audio, toma nueve lecturas midiendo su periodo, frecuencia, voltaje pico, voltaje pico a pico y su longitud de onda a través del osciloscopio.
En la selección de frecuencias escoja tres frecuencias de rango bajo, tres frecuencias de rango medio y tres de rango alto.
Dibuje su correspondiente forma de onda
Forma de onda FREC. Periodo V pico Vol pico pico Longitud de onda Vrms
Rango bajo
80Hz 12.68ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.3v
120Hz 8.5ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.35v
200Hz 4.9ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.35v
Rango medio
320Hz 3.09ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
500Hz 1.9ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
1Khz 988ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
Rango alto
2,8Khz 368Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
5Khz 203Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
12Khz 85Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
2. – Entre el generador de audio y el osciloscopio conecte en paralelo un milímetro en la función voltaje alterno.
De la misma forma que el punto anterior, tome lectura de nueve frecuencias, midiendo en cada una de ellas su voltaje alterno.
Existe diferencia entre la medición de voltaje medido a través del osciloscopio con respecto al medido por el milímetro si es el caso explique la razón.
FRECUENCIA VOLTAJE PICO A PICO OSCILOSCOPIO VOLTAJE MULTIMETRO
80 hz 3.74 v 1.3 v
120 hz 3.74 v 1.3 v
200 hz 3.74 v 1.3 v
320 hz 2.8 v 1.004 v
500 hz 2.8 v 0.998 v
1 Khz 2.7 v 0.955 v
2.8 Khz 2.76 v 0.853 v
5 Khz 2.78 v 0.6 v
12 Khz 2.8 v 0.3 v
Existe diferencia entre los voltajes medidos por que el voltímetro solo mide voltaje en rms.
3.- Arme el circuito de la siguiente figura. Utilice el conector miniplug ARCA y conéctelo a la salida del equipo portátil de audio.
Observe y dibuje la forma de onda que se despliega en el osciloscopio.
Tome lectura de voltaje a través del multimetro.
Anote observaciones: Es muy variable aleatoriamente y es muy difícil determinar un periodo, frecuencia o amplitud.
4. – Coloca el generador de señales en la función de onda senoidal a una frecuencia de 1 Khz varia lentamente el voltaje desde un valor mínimo hasta encontrar el valor donde se comience a escuchar el tono. Posteriormente realice un barrido de 20Hz a 20 Khz. ( sin variar el voltaje).
Repita el procedimiento anterior ahora encontrando el valor máximo de voltaje que pueda soportar el altavoz sin que se distorsione el tono de 1 KHz. De la misma manera realice un barrido de frecuencia sin variar el voltaje.
Anote sus observaciones:
¿Qué sensación sonora les pareció cuando realizan el barrido de 20Hz a 20 Khz?
Al variar la frecuencia el sonido se va modificando de un tono grave a un tono agudo.
Voltaje Mínimo: .014 v
Frecuencia: .86 hz
Voltaje Máximo: .384v
Frecuencia: 16 Khz
Conclusiones:
Pudimos observar que el tono del sonido depende tanto de la frecuencia como del voltaje. También se vio como una melodía que es la unión de varios instrumentos musicales que generan una señal diferente cada uno, al verlo en el osciloscopio no se puede identificar sus elementos pues la señal total es muy aleatoria.
OBJETIVO:
El alumno realizara mediciones de la señal senoidal, analizando su comportamiento con la variación de frecuencia y amplitud; así como de la existencia de los rangos audibles.
INVESTIGACION PREVIA.
PROPIEDADES FISICAS DEL SONIDO:
Longitud de onda: Es la distancia recorrida por una onda en un ciclo.
Periodo: Es el tiempo que tarda una onda en recorrer un ciclo completo.
Frecuencia: Cantidad de ciclos ocurridos en un segundo.
Amplitud: Máximo valor que alcanza una oscilación en un ciclo.
El Oído Humano: El oído humano es un sistema de análisis de sonidos extraordinariamente complejo, que es capaz de recibir sonidos en una gama muy amplia de intensidades y frecuencias. Consta de tres partes:
El oído externo, el oído medio y el oído interno.
Rango de frecuencias audibles: El espectro audible podemos subdividirlo en función de los tonos:
1. Tonos graves (frecuencias bajas, correspondientes a las 4 primeras octavas, esto es, desde los 16 Hz a los 256 Hz).
2. Tonos medios (frecuencias medias, correspondientes a las octavas quinta, sexta y séptima, esto es, de 256 Hz a 2 kHz).
3. Tonos agudos (frecuencias altas, correspondientes a las tres últimas octavas, esto es, de 2 kHz hasta poco más 16 kHz).
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
1.- Arme el circuito de la figura chocando que la conexión entre el generador de audio y el osciloscopio estén en paralelo con ayuda del generador de audio, toma nueve lecturas midiendo su periodo, frecuencia, voltaje pico, voltaje pico a pico y su longitud de onda a través del osciloscopio.
En la selección de frecuencias escoja tres frecuencias de rango bajo, tres frecuencias de rango medio y tres de rango alto.
Dibuje su correspondiente forma de onda
Forma de onda FREC. Periodo V pico Vol pico pico Longitud de onda Vrms
Rango bajo
80Hz 12.68ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.3v
120Hz 8.5ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.35v
200Hz 4.9ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.35v
Rango medio
320Hz 3.09ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
500Hz 1.9ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
1Khz 988ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.34v
Rango alto
2,8Khz 368Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
5Khz 203Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
12Khz 85Ms 1.9v 3.8v 331 m/s 1.32v
2. – Entre el generador de audio y el osciloscopio conecte en paralelo un milímetro en la función voltaje alterno.
De la misma forma que el punto anterior, tome lectura de nueve frecuencias, midiendo en cada una de ellas su voltaje alterno.
Existe diferencia entre la medición de voltaje medido a través del osciloscopio con respecto al medido por el milímetro si es el caso explique la razón.
FRECUENCIA VOLTAJE PICO A PICO OSCILOSCOPIO VOLTAJE MULTIMETRO
80 hz 3.74 v 1.3 v
120 hz 3.74 v 1.3 v
200 hz 3.74 v 1.3 v
320 hz 2.8 v 1.004 v
500 hz 2.8 v 0.998 v
1 Khz 2.7 v 0.955 v
2.8 Khz 2.76 v 0.853 v
5 Khz 2.78 v 0.6 v
12 Khz 2.8 v 0.3 v
Existe diferencia entre los voltajes medidos por que el voltímetro solo mide voltaje en rms.
3.- Arme el circuito de la siguiente figura. Utilice el conector miniplug ARCA y conéctelo a la salida del equipo portátil de audio.
Observe y dibuje la forma de onda que se despliega en el osciloscopio.
Tome lectura de voltaje a través del multimetro.
Anote observaciones: Es muy variable aleatoriamente y es muy difícil determinar un periodo, frecuencia o amplitud.
4. – Coloca el generador de señales en la función de onda senoidal a una frecuencia de 1 Khz varia lentamente el voltaje desde un valor mínimo hasta encontrar el valor donde se comience a escuchar el tono. Posteriormente realice un barrido de 20Hz a 20 Khz. ( sin variar el voltaje).
Repita el procedimiento anterior ahora encontrando el valor máximo de voltaje que pueda soportar el altavoz sin que se distorsione el tono de 1 KHz. De la misma manera realice un barrido de frecuencia sin variar el voltaje.
Anote sus observaciones:
¿Qué sensación sonora les pareció cuando realizan el barrido de 20Hz a 20 Khz?
Al variar la frecuencia el sonido se va modificando de un tono grave a un tono agudo.
Voltaje Mínimo: .014 v
Frecuencia: .86 hz
Voltaje Máximo: .384v
Frecuencia: 16 Khz
Conclusiones:
Pudimos observar que el tono del sonido depende tanto de la frecuencia como del voltaje. También se vio como una melodía que es la unión de varios instrumentos musicales que generan una señal diferente cada uno, al verlo en el osciloscopio no se puede identificar sus elementos pues la señal total es muy aleatoria.
Mercado de trabajo y competencias laborales
Mercado de trabajo y competencias laborales
¿Qué sueldo mereces?
¿Por cuáles competencias serás retribuido?
¿Serás bien remunerado?
¿Tendrás trabajo?
Estudios
Las IES, principales patrocinadores. Están esencialmente interesadas en conocer:
El porcentaje de egresados empleados
Las etapas de la inserción
Sus resultados en cuanto a puesto y salario
Ángel Díaz Barriga
Empleadores del Distrito Federal
Con base en una muestra aleatoria, se observo:
Para puestos de mando medio, preferían a egresados de universidades privadas, pues consideraban que eran más responsables y cumplidos que los de las IES públicas.
Para puestos en donde la creatividad era esencial, privilegiaban en contraste a los segundos y principalmente a los de la UNAM.
En todos los casos, los empleadores evaluaban a los individuos, en tanto esos demostraban conjuntar saberes, habilidades y cualidades intelectuales y personales
Nuestras sociedades todavía están profundamente marcadas por una concepción de la vida separada en tres etapas distintas: la edad de la formación, la del trabajo, la de la jubilación
Características de los egresados
El 71% de los egresados adquieren de una manera fácil la formación complementaria para alcanzar la competencia profesional exigida por el puesto de trabajo asignado y de una manera regular un 19%.
La experiencia laboral que tienen los recién egresados no es mucha pero si suficiente para desempeñar un puesto de trabajo esto en un 34.4% suficiente y un 31.3% es insuficiente, el 25% no cuenta con un trabajo previo al que solicita.
Las limitaciones que el empleador observa en el recién egresado al momento de solicitar un puesto de trabajo es en un 37.5% el idioma.
En un segundo lugar la toma de decisiones les corresponde un 28.1%
Tercer lugar las relaciones humanas con un 12.5%
Busquen todos los sinónimos que puedan encontrar en cinco minutos.
Corriente- avaro-arrogante-suave-estirado-bonito-emocionante-elegante-velocidad-maldad-integridad-amor.
En el área de los conocimientos en sistemas computacionales están los egresados muy bien, el 96% de los empleadores así lo perciben.
¿Y el titulo?
El titulo o carta de pasante no es muy solicitada por los empleadores, ya que solo el 43% piden este requisito, y no en todos los puestos, en los puestos altos lo requieren en un 75% y en los puestos medios en un 9.4%. Esto se debe a que al empleador le interesa saber más el conocimiento que tiene que comprobarlo con un documento, lo que se piden son resultados
Existen otros aspectos que califican los empleadores al momento de contratar, dentro de los más importantes se encontraron los siguientes
El 49% pide una actitud positiva e iniciativa, ya que si la persona no cuenta con los conocimientos del área donde pretende desempeñarse, por lo menos debe tener una actitud de aprender.
La disponibilidad del horario es un 40%, ya que el horario que tienen las diferentes empresas o instituciones es variado.
La experiencia laboral la requieren solo el 37% casi en la misma medida que el conocimiento del área, puesto que el egresado no cuenta con una carrera laboral extensa, y para la empresa resulta conveniente pagarle un salario menor, en comparación al que recibiría si tuviera experiencia, adicionalmente, algunas empresas prefieren entrenarlos bajo estilos propios de trabajo.
¡A MOVERSE!
Si no tomas en tus manos tu desarrollo profesional, nadie lo hará por ti.
Mercado de trabajo
El problema mexicano se torna cada vez más preocupante: basta exponer que la cantidad de profesionistas que termina sus estudios crece a un ritmo de 6% anual, mientras que la economía nacional ha logrado un crecimiento medio de apenas 2.4% en los últimos seis años.
Según estadísticas de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), del año 2000 a la fecha, el número de egresados de las universidades mexicanas públicas y privadas es mayor a 250,000 por año y continúa creciendo, mientras que la capacidad de asimilación de los mercados de trabajo ha sido de entre 39% y 45% de esa cantidad
Problemas de concentración regional y de perfiles profesionales.
El 73% de los profesionistas con nivel de licenciatura se concentra en cuatro de las principales ciudades de México: Distrito Federal, Guadalajara, Monterrey y Puebla
Consecuencias
El bajo crecimiento de la economía mexicana en los últimos años no garantiza la generación de plazas de trabajo suficientes para todos los egresados de licenciaturas y carreras universitarias.
La sobreoferta de profesionistas, aunada a su concentración regional y profesional, propicia la reducción de los salarios reales promedio para profesionistas de primer ingreso.
Los requisitos de calidad académica, habilidades tecnológicas y de perfiles y aptitudes personales son cada vez más elevados.
Sueldos
Empresas grandes -$16,425 a $20,245.
Empresas pequeñas se ubican alrededor de $7,617 pesos con máximos de $9,600 y mínimos de $5,503 pesos.
Pero hasta aquí llega el paraíso de las remuneraciones aspiracionales de los recién egresados, pues los salarios promedio disminuyen considerablemente al descender hacia las posiciones de trabajo intermedias e iniciales.
Alternativas
El posgrado cobra cada vez mayor relevancia en nuestro país y, según el estudio titulado La educación superior en el siglo XXI, se proyecta que para el año 2020 la matrícula de posgrado en México represente 20% de la población de licenciatura: 940,000 alumnos.
De hecho, en los próximos 15 años, la población estudiantil de nivel superior representará 26% del Sistema Educativo Nacional.
Por ahora, cifras oficiales muestran que la matrícula de posgrado asciende a 0.5% del total. Nos referimos a 139,600 alumnos.
De las aulas a la realidad laboral
A decir de los académicos y especialistas consultados, está demostrado que cursar un posgrado permite desarrollar capacidades de análisis, comunicación, disciplina metodológica y toma de decisiones, entre otras.
¿Pero qué valor concede el sector productivo a profesionales con esta formación?
Perfil afectivo
Identificación con la empresa.
Interés en el trabajo.
Inquietudes y aspiraciones – creatividad y deseo de crecer.
Identificación con valores empresariales.
Madurez.
Aceptación de riesgo en general
Ambiciones materiales
¿Qué sueldo mereces?
¿Por cuáles competencias serás retribuido?
¿Serás bien remunerado?
¿Tendrás trabajo?
Estudios
Las IES, principales patrocinadores. Están esencialmente interesadas en conocer:
El porcentaje de egresados empleados
Las etapas de la inserción
Sus resultados en cuanto a puesto y salario
Ángel Díaz Barriga
Empleadores del Distrito Federal
Con base en una muestra aleatoria, se observo:
Para puestos de mando medio, preferían a egresados de universidades privadas, pues consideraban que eran más responsables y cumplidos que los de las IES públicas.
Para puestos en donde la creatividad era esencial, privilegiaban en contraste a los segundos y principalmente a los de la UNAM.
En todos los casos, los empleadores evaluaban a los individuos, en tanto esos demostraban conjuntar saberes, habilidades y cualidades intelectuales y personales
Nuestras sociedades todavía están profundamente marcadas por una concepción de la vida separada en tres etapas distintas: la edad de la formación, la del trabajo, la de la jubilación
Características de los egresados
El 71% de los egresados adquieren de una manera fácil la formación complementaria para alcanzar la competencia profesional exigida por el puesto de trabajo asignado y de una manera regular un 19%.
La experiencia laboral que tienen los recién egresados no es mucha pero si suficiente para desempeñar un puesto de trabajo esto en un 34.4% suficiente y un 31.3% es insuficiente, el 25% no cuenta con un trabajo previo al que solicita.
Las limitaciones que el empleador observa en el recién egresado al momento de solicitar un puesto de trabajo es en un 37.5% el idioma.
En un segundo lugar la toma de decisiones les corresponde un 28.1%
Tercer lugar las relaciones humanas con un 12.5%
Busquen todos los sinónimos que puedan encontrar en cinco minutos.
Corriente- avaro-arrogante-suave-estirado-bonito-emocionante-elegante-velocidad-maldad-integridad-amor.
En el área de los conocimientos en sistemas computacionales están los egresados muy bien, el 96% de los empleadores así lo perciben.
¿Y el titulo?
El titulo o carta de pasante no es muy solicitada por los empleadores, ya que solo el 43% piden este requisito, y no en todos los puestos, en los puestos altos lo requieren en un 75% y en los puestos medios en un 9.4%. Esto se debe a que al empleador le interesa saber más el conocimiento que tiene que comprobarlo con un documento, lo que se piden son resultados
Existen otros aspectos que califican los empleadores al momento de contratar, dentro de los más importantes se encontraron los siguientes
El 49% pide una actitud positiva e iniciativa, ya que si la persona no cuenta con los conocimientos del área donde pretende desempeñarse, por lo menos debe tener una actitud de aprender.
La disponibilidad del horario es un 40%, ya que el horario que tienen las diferentes empresas o instituciones es variado.
La experiencia laboral la requieren solo el 37% casi en la misma medida que el conocimiento del área, puesto que el egresado no cuenta con una carrera laboral extensa, y para la empresa resulta conveniente pagarle un salario menor, en comparación al que recibiría si tuviera experiencia, adicionalmente, algunas empresas prefieren entrenarlos bajo estilos propios de trabajo.
¡A MOVERSE!
Si no tomas en tus manos tu desarrollo profesional, nadie lo hará por ti.
Mercado de trabajo
El problema mexicano se torna cada vez más preocupante: basta exponer que la cantidad de profesionistas que termina sus estudios crece a un ritmo de 6% anual, mientras que la economía nacional ha logrado un crecimiento medio de apenas 2.4% en los últimos seis años.
Según estadísticas de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), del año 2000 a la fecha, el número de egresados de las universidades mexicanas públicas y privadas es mayor a 250,000 por año y continúa creciendo, mientras que la capacidad de asimilación de los mercados de trabajo ha sido de entre 39% y 45% de esa cantidad
Problemas de concentración regional y de perfiles profesionales.
El 73% de los profesionistas con nivel de licenciatura se concentra en cuatro de las principales ciudades de México: Distrito Federal, Guadalajara, Monterrey y Puebla
Consecuencias
El bajo crecimiento de la economía mexicana en los últimos años no garantiza la generación de plazas de trabajo suficientes para todos los egresados de licenciaturas y carreras universitarias.
La sobreoferta de profesionistas, aunada a su concentración regional y profesional, propicia la reducción de los salarios reales promedio para profesionistas de primer ingreso.
Los requisitos de calidad académica, habilidades tecnológicas y de perfiles y aptitudes personales son cada vez más elevados.
Sueldos
Empresas grandes -$16,425 a $20,245.
Empresas pequeñas se ubican alrededor de $7,617 pesos con máximos de $9,600 y mínimos de $5,503 pesos.
Pero hasta aquí llega el paraíso de las remuneraciones aspiracionales de los recién egresados, pues los salarios promedio disminuyen considerablemente al descender hacia las posiciones de trabajo intermedias e iniciales.
Alternativas
El posgrado cobra cada vez mayor relevancia en nuestro país y, según el estudio titulado La educación superior en el siglo XXI, se proyecta que para el año 2020 la matrícula de posgrado en México represente 20% de la población de licenciatura: 940,000 alumnos.
De hecho, en los próximos 15 años, la población estudiantil de nivel superior representará 26% del Sistema Educativo Nacional.
Por ahora, cifras oficiales muestran que la matrícula de posgrado asciende a 0.5% del total. Nos referimos a 139,600 alumnos.
De las aulas a la realidad laboral
A decir de los académicos y especialistas consultados, está demostrado que cursar un posgrado permite desarrollar capacidades de análisis, comunicación, disciplina metodológica y toma de decisiones, entre otras.
¿Pero qué valor concede el sector productivo a profesionales con esta formación?
Perfil afectivo
Identificación con la empresa.
Interés en el trabajo.
Inquietudes y aspiraciones – creatividad y deseo de crecer.
Identificación con valores empresariales.
Madurez.
Aceptación de riesgo en general
Ambiciones materiales
Globalización
Globalización
Instrucción vs. Educación
Formación profesional y mercado de trabajo
¿Puede un país insertarse en la economía digital con 40 millones de personas en extrema pobreza?
Los efectos de la globalización en la educación en México
La desinformación, cuando no la ausencia total de información a la población ha jugado un papel muy importante en este proceso.
Las presiones para influir en un cambio cultural favorable a los intereses internacionales, se están haciendo sentir de manera cada vez más intensa.
En la educación las políticas son ajustar el sistema educativo mexicano para dar respuesta a los requerimientos de la distribución internacional del trabajo.
Definición
La globalización es una teoría sobre el libre acceso a todas las empresas, a todos los mercados en igualdad de condiciones y es también una realidad en la que se perciben grandes concentraciones de poder económico con inevitables influencias sobre lo cultural y lo social.
Siete tendencias
Competencia global – premia a los más preparados con más oportunidades, mientras relega a los no preparados o incompetentes a trabajos mal pagados.
Apertura e interdependencia económica
Avances en la tecnología y telecomunicaciones sin precedente.
Globalización de la información
Globalización de las finanzas y la inversión.
¿inversión extranjera directa o de portafolio?
Proliferación de la democracia
Surgimiento del rechazo
La Modernización Educativa
Los componentes de la modernización educativa son:
El retiro del Estado federal de la educación mediante la descentralización administrativa y la federalización.
La privatización de la educación básica mediante la política de gratuidad con costos compartidos.
La atención a la población marginal mediante programas compensatorios.
Marginación de los sindicatos en la toma de decisiones en la educación básica.
Una explícita vinculación entre el sistema productivo y el educativo en la educación básica y en los niveles superiores encauzando la demanda estudiantil hacia carreras técnicas y mediante la creación de las Universidades Tecnológicas (UTE).
Destaca el énfasis que se hace sobre la calidad de la educación más que en la cobertura educativa.
Contrasta con los conceptos de obligatoriedad y gratuidad, estelares en los siglos XVII y XIX, mientras que en el siglo XX y XXI son los de calidad, equidad, participación y eficiencia. Desde el año 1982 la política educativa del Estado mexicano ha reorientado la educación en ese sentido antes expuesto de modernización.
Impacto de la globalización y educación en México
Las consecuencias, en estas dos últimas décadas, en el ámbito de la cultura y la educación, son devastadores, una de ellas es el socialconformismo, caracterizado por la desestructuración del pensamiento, el desánimo de la razón y el descrédito de la teoría.
La voluntad e inhibición de la conciencia generan una conducta sumisa al poder y al orden establecido.
La pérdida de la identidad nacional y del horizonte histórico, que no es otra cosa que el reconocimiento e identificación de donde se vive, en un mundo desigual, una Latinoamérica empobrecida, donde unos cuantos individuos y países concentran la riqueza y donde se oculta la pobreza o se hace de la misma objeto de piedad.
Consecuencias de la globalización
Educación a nivel internacional
Aprendizaje a lo largo de la vida, con el que se reconoce y fomenta la posibilidad de que las personas aprendan durante toda su vida, desde que nacen hasta que mueren, de manera intencionada y planificada.
El aprendizaje a lo largo de la vida implica una noción integrada del aprendizaje en los ámbitos formal, no formal e informal, y el acercamiento entre el mundo educativo y el laboral, en busca de sinergias de desarrollo.
De estas sinergias se desprenden, a su vez, otros dos conceptos de primera importancia:
Competencia, específicamente, de Competencias Laborales
Educación Basada en Competencias.
Sobre la pauta de las competencias laborales (también llamadas profesionales, técnicas o vocacionales, en distintos países y organismos), en el curso de las dos últimas décadas en varias naciones del mundo tiene lugar la construcción de sistemas para su estandarización, formación, acreditación y reconocimiento; destacando, en esta corriente, los países de la Comunidad Económica Europea.
En el continente Americano cabe destacar dos casos:
México: Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC), ahora Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM), con dos componentes: (a) el educativo, y (b) el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), a cargo de los Sistemas Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral. UCAP.
Estados Unidos de Norteamérica: Comisión del Secretario del Trabajo de los E.U.A. para Alcanzar las Habilidades Necesarias (Secretary of Labor's Commission on Achieving Necessary Skills, SCANS).
El interés despertado por la EBC como factor fundamental para la productividad y la competitividad de individuos, organizaciones y sociedades, al contribuir a elevar la calidad y efectividad de la educación, particularmente en el campo técnico-profesional, ha dado pie a importantes iniciativas de investigación y desarrollo en la materia.
“Los daños infligidos a la educación pública nacional por
esos arreglos –de la emisión presupuestal a la hegemonía
de los intereses corporativos y las razones políticas de
burocracias y autoridades, no hacen ruido. A diferencia
de la contaminación ambiental, la inseguridad pública o el
problema de la deuda, los desastres de la educación
publica son graduales, discretos, indoloros, secretos. Pero
a la vuelta de los años podemos ver y medir la magnitud
de esta catástrofe silenciosa.”
Instrucción vs. Educación
Educación virtual apoyada por teleconferencias, teleclases, internet, información en el espacio cibernético. Etc.
Transmisión de conocimientos
Transformación interna de la persona, de sus hábitos, actitudes, de su forma de ver el mundo.
Educación
Los seres humanos necesitamos del calor y de la cercanía humana para desarrollarnos física, intelectual y afectivamente.
Capacidad metacognitiva
El disparador metacognitivo es la pregunta, el llenar a la gente de información es llenarla de respuestas.
Información – Conocimiento – Velocidad – Riesgo - Educación
El papel de la educación
Juventud actual
Rol del profesor
Sociedad civil
Educación y sector productivo
• Carencia de mecanismos para sondear las preferencias de los clientes.
Solamente el 35 por ciento de las PyMEs cuenta con algún tipo de mecanismo para sondear las preferencias y/o satisfacción de sus clientes, contrastando notablemente con el hecho de que el 50 por ciento de las mismas señala que su principal fuente de información técnica para la elaboración de sus productos son sus clientes.
México: Necesidades de la empresa
• Falta de información y apoyos para la exportación. Las PyMEs mexicanas establecen que factores tales como:
* La escasez y alto costo de fletes
* La lentitud en las operaciones
* Altos aranceles en los mercados de destino han limitado sus exportaciones
El 83 por ciento de las empresas no realiza actividad alguna para consolidar su presencia en el exterior.
Lo anterior se puede apreciar en la gráfica siguiente por sector de actividad:
México: Necesidades de la empresa
• Falta de información sobre programas y apoyos públicos. El total desconocimiento de los programas públicos es una cuestión imperante en las PyMEs mexicanas, ya que el 86 por ciento de las mismas señala, no conocer los programas de apoyo federales, estatales, y/o municipales; y tan sólo el 12.65 por ciento de éstas los conoce, pero no los ha utilizado. El 1.8 por ciento de las PyMEs los conoce y ha utilizado.
¿A qué actividades productivas se dedica la Población Económicamente Activa
Ocupada en México?
Servicios diversos (servicios comunales, sociales y personales; y servicios financieros, seguros y bienes inmuebles) con un 23.
Actividades de la Industria Manufacturera con un 19.3%
Actividades Agropecuarias y del Comercio al menudeo que registran un 17.9% y 14.7%, respectivamente.
Las Manufacturas son un sector que los economistas denominan de bienes “transables”, es decir, bienes que son objeto de comercio exterior: en una economía abierta como la mexicana los productores manufactureros compiten tanto en su mercado interno como el externo con productores del resto del mundo.
Los Servicios y el Comercio por una parte, no generan bienes “transables”. Sus mercados son, por lo mismo, mercados frecuentemente menos competitivos o imperfectos. Por otra parte, especialmente en los servicios, resulta muchas veces difícil precisar en términos físicos su rendimiento: en todo caso se puede tener una idea de cuáles son los ingresos por un lado y sus gastos en insumos por el otro. Pero en mercados imperfectos la rentabilidad y la productividad no son necesariamente lo mismo.
Existen en México 344 118 establecimientos que realizan la industria manufacturera y que ocupan a 4.2 millones de personas.
La actividad manufacturera que genera mayor número de empleos es la industria de productos metálicos, maquinaria y equipo.
• Destaca la participación de la mano de obra femenina en la producción de textiles y en la industria del cuero.
Las entidades federativas que cuentan con un
mayor número de establecimientos manufactureros
son Estado de México, Distrito Federal y Puebla;
mientras que las que mayor empleo ofrecen son
Estado de México, Distrito Federal y Nuevo León.
• El 92.6% de los establecimientos manufactureros en el país son micronegocios; en contraparte sólo el 0.9% son establecimientos grandes.
Educación perfil profesional
Los sistemas educativos no siempre tienen control sobre el crecimiento y desarrollo del sector productivo del país, generalmente sucede lo contrario. Aunado a la contundente perspectiva de la globalización, tanto de los mercados de trabajo como de los medios de comunicación masiva, es determinante la importancia que investigación y docencia adquieren para encontrar soluciones a las problemáticas propias de la profesión; esto puede propiciar nuevos conocimientos para establecer otros vínculos con la sociedad y fuentes de empleo.
EL Diseñador y Productor Gráfico UNITEISTA se distingue por tener capacidad creativa e investigativa para expresarse plásticamente en el diseño, la composición y producción de piezas gráficas, que le permiten dar a conocer al consumidor en forma atractiva los productos o servicios de las empresas del sector industrial y comercial.
PERFIL OCUPACIONAL
El Diseñador y Productor Gráfico está en capacidad de desempeñarse como:
* Creativo gráfico
* Visualizador
* Diseñador digital
* Ilustrador
* Diagramador
* Productor editorial
* Director de arte de agencias de publicidad y talleres creativos
* Administrador de su propio taller creativo o gráfico
* Planear, organizar, controlar, auditar y/o gerenciar empresas relacionadas con su sector productivo.
* Asesor de proyectos en el campo de la comunicación gráfic
Como una licenciatura –y sus distintas líneas de especialización– que se inscribe en un medio altamente competitivo, en donde la tecnología ha ocasionado un fuerte desequilibrio en la formación de los conocimientos especializados, la tendencia tradicional de formar prioritariamente habilidades en el estudiante está en crisis.
Así lo demuestra el desplazamiento que enfrentan los egresados en sus primeras inserciones al mercado laboral.
¿Cómo es nuestro panorama?
“ No son los hechos los que trastornan a los seres humanos sino la visión que tienen de ellos”
Epicteto (Siglo IV A.C)
Instrucción vs. Educación
Formación profesional y mercado de trabajo
¿Puede un país insertarse en la economía digital con 40 millones de personas en extrema pobreza?
Los efectos de la globalización en la educación en México
La desinformación, cuando no la ausencia total de información a la población ha jugado un papel muy importante en este proceso.
Las presiones para influir en un cambio cultural favorable a los intereses internacionales, se están haciendo sentir de manera cada vez más intensa.
En la educación las políticas son ajustar el sistema educativo mexicano para dar respuesta a los requerimientos de la distribución internacional del trabajo.
Definición
La globalización es una teoría sobre el libre acceso a todas las empresas, a todos los mercados en igualdad de condiciones y es también una realidad en la que se perciben grandes concentraciones de poder económico con inevitables influencias sobre lo cultural y lo social.
Siete tendencias
Competencia global – premia a los más preparados con más oportunidades, mientras relega a los no preparados o incompetentes a trabajos mal pagados.
Apertura e interdependencia económica
Avances en la tecnología y telecomunicaciones sin precedente.
Globalización de la información
Globalización de las finanzas y la inversión.
¿inversión extranjera directa o de portafolio?
Proliferación de la democracia
Surgimiento del rechazo
La Modernización Educativa
Los componentes de la modernización educativa son:
El retiro del Estado federal de la educación mediante la descentralización administrativa y la federalización.
La privatización de la educación básica mediante la política de gratuidad con costos compartidos.
La atención a la población marginal mediante programas compensatorios.
Marginación de los sindicatos en la toma de decisiones en la educación básica.
Una explícita vinculación entre el sistema productivo y el educativo en la educación básica y en los niveles superiores encauzando la demanda estudiantil hacia carreras técnicas y mediante la creación de las Universidades Tecnológicas (UTE).
Destaca el énfasis que se hace sobre la calidad de la educación más que en la cobertura educativa.
Contrasta con los conceptos de obligatoriedad y gratuidad, estelares en los siglos XVII y XIX, mientras que en el siglo XX y XXI son los de calidad, equidad, participación y eficiencia. Desde el año 1982 la política educativa del Estado mexicano ha reorientado la educación en ese sentido antes expuesto de modernización.
Impacto de la globalización y educación en México
Las consecuencias, en estas dos últimas décadas, en el ámbito de la cultura y la educación, son devastadores, una de ellas es el socialconformismo, caracterizado por la desestructuración del pensamiento, el desánimo de la razón y el descrédito de la teoría.
La voluntad e inhibición de la conciencia generan una conducta sumisa al poder y al orden establecido.
La pérdida de la identidad nacional y del horizonte histórico, que no es otra cosa que el reconocimiento e identificación de donde se vive, en un mundo desigual, una Latinoamérica empobrecida, donde unos cuantos individuos y países concentran la riqueza y donde se oculta la pobreza o se hace de la misma objeto de piedad.
Consecuencias de la globalización
Educación a nivel internacional
Aprendizaje a lo largo de la vida, con el que se reconoce y fomenta la posibilidad de que las personas aprendan durante toda su vida, desde que nacen hasta que mueren, de manera intencionada y planificada.
El aprendizaje a lo largo de la vida implica una noción integrada del aprendizaje en los ámbitos formal, no formal e informal, y el acercamiento entre el mundo educativo y el laboral, en busca de sinergias de desarrollo.
De estas sinergias se desprenden, a su vez, otros dos conceptos de primera importancia:
Competencia, específicamente, de Competencias Laborales
Educación Basada en Competencias.
Sobre la pauta de las competencias laborales (también llamadas profesionales, técnicas o vocacionales, en distintos países y organismos), en el curso de las dos últimas décadas en varias naciones del mundo tiene lugar la construcción de sistemas para su estandarización, formación, acreditación y reconocimiento; destacando, en esta corriente, los países de la Comunidad Económica Europea.
En el continente Americano cabe destacar dos casos:
México: Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC), ahora Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM), con dos componentes: (a) el educativo, y (b) el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), a cargo de los Sistemas Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral. UCAP.
Estados Unidos de Norteamérica: Comisión del Secretario del Trabajo de los E.U.A. para Alcanzar las Habilidades Necesarias (Secretary of Labor's Commission on Achieving Necessary Skills, SCANS).
El interés despertado por la EBC como factor fundamental para la productividad y la competitividad de individuos, organizaciones y sociedades, al contribuir a elevar la calidad y efectividad de la educación, particularmente en el campo técnico-profesional, ha dado pie a importantes iniciativas de investigación y desarrollo en la materia.
“Los daños infligidos a la educación pública nacional por
esos arreglos –de la emisión presupuestal a la hegemonía
de los intereses corporativos y las razones políticas de
burocracias y autoridades, no hacen ruido. A diferencia
de la contaminación ambiental, la inseguridad pública o el
problema de la deuda, los desastres de la educación
publica son graduales, discretos, indoloros, secretos. Pero
a la vuelta de los años podemos ver y medir la magnitud
de esta catástrofe silenciosa.”
Instrucción vs. Educación
Educación virtual apoyada por teleconferencias, teleclases, internet, información en el espacio cibernético. Etc.
Transmisión de conocimientos
Transformación interna de la persona, de sus hábitos, actitudes, de su forma de ver el mundo.
Educación
Los seres humanos necesitamos del calor y de la cercanía humana para desarrollarnos física, intelectual y afectivamente.
Capacidad metacognitiva
El disparador metacognitivo es la pregunta, el llenar a la gente de información es llenarla de respuestas.
Información – Conocimiento – Velocidad – Riesgo - Educación
El papel de la educación
Juventud actual
Rol del profesor
Sociedad civil
Educación y sector productivo
• Carencia de mecanismos para sondear las preferencias de los clientes.
Solamente el 35 por ciento de las PyMEs cuenta con algún tipo de mecanismo para sondear las preferencias y/o satisfacción de sus clientes, contrastando notablemente con el hecho de que el 50 por ciento de las mismas señala que su principal fuente de información técnica para la elaboración de sus productos son sus clientes.
México: Necesidades de la empresa
• Falta de información y apoyos para la exportación. Las PyMEs mexicanas establecen que factores tales como:
* La escasez y alto costo de fletes
* La lentitud en las operaciones
* Altos aranceles en los mercados de destino han limitado sus exportaciones
El 83 por ciento de las empresas no realiza actividad alguna para consolidar su presencia en el exterior.
Lo anterior se puede apreciar en la gráfica siguiente por sector de actividad:
México: Necesidades de la empresa
• Falta de información sobre programas y apoyos públicos. El total desconocimiento de los programas públicos es una cuestión imperante en las PyMEs mexicanas, ya que el 86 por ciento de las mismas señala, no conocer los programas de apoyo federales, estatales, y/o municipales; y tan sólo el 12.65 por ciento de éstas los conoce, pero no los ha utilizado. El 1.8 por ciento de las PyMEs los conoce y ha utilizado.
¿A qué actividades productivas se dedica la Población Económicamente Activa
Ocupada en México?
Servicios diversos (servicios comunales, sociales y personales; y servicios financieros, seguros y bienes inmuebles) con un 23.
Actividades de la Industria Manufacturera con un 19.3%
Actividades Agropecuarias y del Comercio al menudeo que registran un 17.9% y 14.7%, respectivamente.
Las Manufacturas son un sector que los economistas denominan de bienes “transables”, es decir, bienes que son objeto de comercio exterior: en una economía abierta como la mexicana los productores manufactureros compiten tanto en su mercado interno como el externo con productores del resto del mundo.
Los Servicios y el Comercio por una parte, no generan bienes “transables”. Sus mercados son, por lo mismo, mercados frecuentemente menos competitivos o imperfectos. Por otra parte, especialmente en los servicios, resulta muchas veces difícil precisar en términos físicos su rendimiento: en todo caso se puede tener una idea de cuáles son los ingresos por un lado y sus gastos en insumos por el otro. Pero en mercados imperfectos la rentabilidad y la productividad no son necesariamente lo mismo.
Existen en México 344 118 establecimientos que realizan la industria manufacturera y que ocupan a 4.2 millones de personas.
La actividad manufacturera que genera mayor número de empleos es la industria de productos metálicos, maquinaria y equipo.
• Destaca la participación de la mano de obra femenina en la producción de textiles y en la industria del cuero.
Las entidades federativas que cuentan con un
mayor número de establecimientos manufactureros
son Estado de México, Distrito Federal y Puebla;
mientras que las que mayor empleo ofrecen son
Estado de México, Distrito Federal y Nuevo León.
• El 92.6% de los establecimientos manufactureros en el país son micronegocios; en contraparte sólo el 0.9% son establecimientos grandes.
Educación perfil profesional
Los sistemas educativos no siempre tienen control sobre el crecimiento y desarrollo del sector productivo del país, generalmente sucede lo contrario. Aunado a la contundente perspectiva de la globalización, tanto de los mercados de trabajo como de los medios de comunicación masiva, es determinante la importancia que investigación y docencia adquieren para encontrar soluciones a las problemáticas propias de la profesión; esto puede propiciar nuevos conocimientos para establecer otros vínculos con la sociedad y fuentes de empleo.
EL Diseñador y Productor Gráfico UNITEISTA se distingue por tener capacidad creativa e investigativa para expresarse plásticamente en el diseño, la composición y producción de piezas gráficas, que le permiten dar a conocer al consumidor en forma atractiva los productos o servicios de las empresas del sector industrial y comercial.
PERFIL OCUPACIONAL
El Diseñador y Productor Gráfico está en capacidad de desempeñarse como:
* Creativo gráfico
* Visualizador
* Diseñador digital
* Ilustrador
* Diagramador
* Productor editorial
* Director de arte de agencias de publicidad y talleres creativos
* Administrador de su propio taller creativo o gráfico
* Planear, organizar, controlar, auditar y/o gerenciar empresas relacionadas con su sector productivo.
* Asesor de proyectos en el campo de la comunicación gráfic
Como una licenciatura –y sus distintas líneas de especialización– que se inscribe en un medio altamente competitivo, en donde la tecnología ha ocasionado un fuerte desequilibrio en la formación de los conocimientos especializados, la tendencia tradicional de formar prioritariamente habilidades en el estudiante está en crisis.
Así lo demuestra el desplazamiento que enfrentan los egresados en sus primeras inserciones al mercado laboral.
¿Cómo es nuestro panorama?
“ No son los hechos los que trastornan a los seres humanos sino la visión que tienen de ellos”
Epicteto (Siglo IV A.C)
Producción del C.H. en México
Producción del C.H. en México
¿Qué han propuesto algunos de los presidentes?
CONTEXTO NACIONAL
• El desarrollo económico, político y social de México sigue mostrando en la actualidad serios desequilibrios de carácter estructural, esto es producto de un conjunto de factores:
1)Un sector agropecuario caracterizado por la: subordinación al sector industrial; con bajo nivel de productividad; altos niveles de subempleo y desempleo.
2)Un sector industrial con gran dependencia tecnológica, fundamentalmente de Estados Unidos.
3)Un sector de servicios en donde confluyen actividades de alta productividad y un numeroso conjunto de actividades de servicio personal, de intermediarismo y baja productividad.
Todo esto genera:
• Profundas diferencias sociales
• Limitado desarrollo de la sociedad civil
• Altas tasas de mortalidad
Inconsciente colectivo
• “Pase a su pobre casa”
• “Estamos en México”
• “Puntualidad mexicana”
• “Los mexicanos somos corruptos”
• “El trabajador mexicano es flojo”
El estado de la educación en México.
• Una visión de tres décadas.
a) Análisis institucional del sistema educativo mexicano (SEM).
b) La inversión y el financiamiento.
c) Cambios en los niveles educativos de la población mexicana
d) Eficiencia escolar y social.
e) Matrícula y satisfacción de la demanda.
f) Oferta, demanda y calidad del personal académico.
g) Rezago educativo.
h) Asimetrías educativas frente al proceso de integración regional.
A-Estructura y organización del SEM.
Educación básica Educación superior
Preescolar, primaria Licenciatura
Y secundaria. Normal
Especialización
SEP
Educación especial
Para niños con problemas
Y adultos Postgrado
Maestrías
Doctorado
Educación media
Bachillerato general y
Tecnológico. Profesión
media
Artículo 3º. Constitucional
• La escuela tiene la misión de educar a los mexicanos.
• Formar un pueblo culto, apto para vivir en sociedad y de manera productiva.
• La educación deberá luchar contra la ignorancia, la servidumbre, el fanatismo y los fines personales e individuales.
1970-1976. Luís Echeverría.
• Habilitar a la población a la participación masiva en la actividad económica y cultural para superar las condiciones del subdesarrollo.
• Actualizar los métodos, los medios y las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Extender los servicios educativos.
• Evitar los procesos memorísticos para sustituirlos por los de reflexión.
• Colegios de ciencias y humanidades, colegio de bachilleres, consejo nacional de ciencia y tecnología, UAM y ENEP.
1976-1982. López portillo.
• Justicia social y vinculación con la producción.
• Un país no es desarrollado por lo que tiene, sino por lo que sabe hacer con los recursos que posee.
• Primaria completa.
• Educación profesional media.
• Elevar la calidad del magisterio.
1982-1988. Miguel de la Madrid Hurtado.
• Educación normal a licenciatura.
• Regionalizar y descentralizar la educación básica, normal, superior, investigación y cultura.
• Vincular la educación con los requerimientos del desarrollo nacional.
1988-1994. Carlos Salinas de Gortari.
• Modernización de la educación pública.
• Se modifican programas y libros.
1994-2000. Ernesto Zedillo
• Programas de becas de capacitación para los trabajadores desempleados.
• Programa integral de calidad y modernización y sistema normalizador de competencia labora.
B-Inversión y financiamiento.
• Año % del PIB
• 1970 1.76
• 1972 2.08
• 1974 2.31
• 1976 2.75
• 1978 3.18
• 1980 2.93
• 1982 3.25
• 1984 2.46
• 1986 1.99
• 1988 2.00
• 1990 2.40
C-Cambios en el nivel educativo.
• Avances considerables en términos cuantitativos.
• 1970- 31.6% sin instrucción.
• 1995 - 10.5% sin instrucción
• En nuestro país durante las últimas cuatro décadas el grado de escolaridad ha venido creciendo. Así en 1960 era de 2.6 grados, en el año 2000 pasó a 7.7 grados y actualmente en el año 2003 es de 7.8 grados aproximadamente. Sin embargo, cabe mencionar que en los países industrializados el promedio de la población alcanza los 15 grados escolares.
• Al iniciar la segunda mitad del siglo XX, México se preciaba de ser un país de jóvenes y de que en la apuesta por la educación radicaba un futuro promisorio, pero los resultados alcanzados 50 años después distan mucho de los logros obtenidos, por ejemplo, por Corea, Taiwan y Singapur.
•
• "Parecería que el país se concentró en alfabetizar pero no en aumentar decididamente el nivel y la calidad de la educación", explica el ceneval.
• En este siglo, México se encuentra con el escenario de una población que envejece con rapidez, un número de educandos que se reducirá gradualmente y una mano de obra poco calificada para la que no se cuenta todavía con mecanismos adecuados de capacitación a lo largo de su vida laboral.
• Además, cada día aumenta el número de jóvenes que no ven en la enseñanza un futuro y que se incorporan a edad temprana al mercado laboral sin una adecuada preparación.
• Para la mayoría de estos jóvenes, la apuesta por el futuro se confronta con la urgencia de atender las necesidades materiales del presente.
• Para dar muestras del rezago educativo, el Ceneval cita datos del Programa Nacional de Educación 2001-2006, entre los que destaca que aproximadamente 32 millones de mexicanos, más de la mitad de las personas mayores de 15 años, tiene una escolaridad inferior a la secundaria completa.
• Alrededor de un millón de niños entre seis y 14 años de edad, en su mayoría pertenecientes a grupos indígenas o comunidades dispersas, hijos de jornaleros agrícolas, niños de la calle o discapacitados, no asisten a la primaria.
D-eficiencia escolar y social
• Primaria 1980-1996
• Ingresan 100 SEP
• Egresan 64
• Ineficiencia 46%
• Abandonan 20 personas
• Secundaria abandonan
• Ingresan 46 10 personas
• Egresan 40
• Ineficiencia 13%
• Profesional medio Bachillerato
• Ingresan 6 ingresan 24
• Egresan 2 egresan 14
• Ineficiencia 66% ineficiencia 42%
• Licenciatura
• Ingresan 10
• Egresan 7
• Ineficiencia 30%
• Ineficiencia total del SEM = 93% de cada 100 sólo 7 concluyen sus estudios.
E-Matrícula y satisfacción de la demanda.
• Contaduría 12.9%
• Administración 9.8%
• Derecho 11.7%
• Computación y sistemas 7.8%
• Medicina 4.6%
• Total ingeniería 12.9%
• Total ciencias exactas 1.7%
• F-Oferta, demanda y calidad del personal académico.
• ¿Cuáles son las causas del bajo desempeño docente?
• G-Rezago educativo.
• H-Asimetrías educativas frente al proceso de integración regional.
• Indicador libros
• México .2
• Estados Unidos 6.4
• Canadá 2.6
¿Qué han propuesto algunos de los presidentes?
CONTEXTO NACIONAL
• El desarrollo económico, político y social de México sigue mostrando en la actualidad serios desequilibrios de carácter estructural, esto es producto de un conjunto de factores:
1)Un sector agropecuario caracterizado por la: subordinación al sector industrial; con bajo nivel de productividad; altos niveles de subempleo y desempleo.
2)Un sector industrial con gran dependencia tecnológica, fundamentalmente de Estados Unidos.
3)Un sector de servicios en donde confluyen actividades de alta productividad y un numeroso conjunto de actividades de servicio personal, de intermediarismo y baja productividad.
Todo esto genera:
• Profundas diferencias sociales
• Limitado desarrollo de la sociedad civil
• Altas tasas de mortalidad
Inconsciente colectivo
• “Pase a su pobre casa”
• “Estamos en México”
• “Puntualidad mexicana”
• “Los mexicanos somos corruptos”
• “El trabajador mexicano es flojo”
El estado de la educación en México.
• Una visión de tres décadas.
a) Análisis institucional del sistema educativo mexicano (SEM).
b) La inversión y el financiamiento.
c) Cambios en los niveles educativos de la población mexicana
d) Eficiencia escolar y social.
e) Matrícula y satisfacción de la demanda.
f) Oferta, demanda y calidad del personal académico.
g) Rezago educativo.
h) Asimetrías educativas frente al proceso de integración regional.
A-Estructura y organización del SEM.
Educación básica Educación superior
Preescolar, primaria Licenciatura
Y secundaria. Normal
Especialización
SEP
Educación especial
Para niños con problemas
Y adultos Postgrado
Maestrías
Doctorado
Educación media
Bachillerato general y
Tecnológico. Profesión
media
Artículo 3º. Constitucional
• La escuela tiene la misión de educar a los mexicanos.
• Formar un pueblo culto, apto para vivir en sociedad y de manera productiva.
• La educación deberá luchar contra la ignorancia, la servidumbre, el fanatismo y los fines personales e individuales.
1970-1976. Luís Echeverría.
• Habilitar a la población a la participación masiva en la actividad económica y cultural para superar las condiciones del subdesarrollo.
• Actualizar los métodos, los medios y las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Extender los servicios educativos.
• Evitar los procesos memorísticos para sustituirlos por los de reflexión.
• Colegios de ciencias y humanidades, colegio de bachilleres, consejo nacional de ciencia y tecnología, UAM y ENEP.
1976-1982. López portillo.
• Justicia social y vinculación con la producción.
• Un país no es desarrollado por lo que tiene, sino por lo que sabe hacer con los recursos que posee.
• Primaria completa.
• Educación profesional media.
• Elevar la calidad del magisterio.
1982-1988. Miguel de la Madrid Hurtado.
• Educación normal a licenciatura.
• Regionalizar y descentralizar la educación básica, normal, superior, investigación y cultura.
• Vincular la educación con los requerimientos del desarrollo nacional.
1988-1994. Carlos Salinas de Gortari.
• Modernización de la educación pública.
• Se modifican programas y libros.
1994-2000. Ernesto Zedillo
• Programas de becas de capacitación para los trabajadores desempleados.
• Programa integral de calidad y modernización y sistema normalizador de competencia labora.
B-Inversión y financiamiento.
• Año % del PIB
• 1970 1.76
• 1972 2.08
• 1974 2.31
• 1976 2.75
• 1978 3.18
• 1980 2.93
• 1982 3.25
• 1984 2.46
• 1986 1.99
• 1988 2.00
• 1990 2.40
C-Cambios en el nivel educativo.
• Avances considerables en términos cuantitativos.
• 1970- 31.6% sin instrucción.
• 1995 - 10.5% sin instrucción
• En nuestro país durante las últimas cuatro décadas el grado de escolaridad ha venido creciendo. Así en 1960 era de 2.6 grados, en el año 2000 pasó a 7.7 grados y actualmente en el año 2003 es de 7.8 grados aproximadamente. Sin embargo, cabe mencionar que en los países industrializados el promedio de la población alcanza los 15 grados escolares.
• Al iniciar la segunda mitad del siglo XX, México se preciaba de ser un país de jóvenes y de que en la apuesta por la educación radicaba un futuro promisorio, pero los resultados alcanzados 50 años después distan mucho de los logros obtenidos, por ejemplo, por Corea, Taiwan y Singapur.
•
• "Parecería que el país se concentró en alfabetizar pero no en aumentar decididamente el nivel y la calidad de la educación", explica el ceneval.
• En este siglo, México se encuentra con el escenario de una población que envejece con rapidez, un número de educandos que se reducirá gradualmente y una mano de obra poco calificada para la que no se cuenta todavía con mecanismos adecuados de capacitación a lo largo de su vida laboral.
• Además, cada día aumenta el número de jóvenes que no ven en la enseñanza un futuro y que se incorporan a edad temprana al mercado laboral sin una adecuada preparación.
• Para la mayoría de estos jóvenes, la apuesta por el futuro se confronta con la urgencia de atender las necesidades materiales del presente.
• Para dar muestras del rezago educativo, el Ceneval cita datos del Programa Nacional de Educación 2001-2006, entre los que destaca que aproximadamente 32 millones de mexicanos, más de la mitad de las personas mayores de 15 años, tiene una escolaridad inferior a la secundaria completa.
• Alrededor de un millón de niños entre seis y 14 años de edad, en su mayoría pertenecientes a grupos indígenas o comunidades dispersas, hijos de jornaleros agrícolas, niños de la calle o discapacitados, no asisten a la primaria.
D-eficiencia escolar y social
• Primaria 1980-1996
• Ingresan 100 SEP
• Egresan 64
• Ineficiencia 46%
• Abandonan 20 personas
• Secundaria abandonan
• Ingresan 46 10 personas
• Egresan 40
• Ineficiencia 13%
• Profesional medio Bachillerato
• Ingresan 6 ingresan 24
• Egresan 2 egresan 14
• Ineficiencia 66% ineficiencia 42%
• Licenciatura
• Ingresan 10
• Egresan 7
• Ineficiencia 30%
• Ineficiencia total del SEM = 93% de cada 100 sólo 7 concluyen sus estudios.
E-Matrícula y satisfacción de la demanda.
• Contaduría 12.9%
• Administración 9.8%
• Derecho 11.7%
• Computación y sistemas 7.8%
• Medicina 4.6%
• Total ingeniería 12.9%
• Total ciencias exactas 1.7%
• F-Oferta, demanda y calidad del personal académico.
• ¿Cuáles son las causas del bajo desempeño docente?
• G-Rezago educativo.
• H-Asimetrías educativas frente al proceso de integración regional.
• Indicador libros
• México .2
• Estados Unidos 6.4
• Canadá 2.6
CAPITAL HUMANO
CAPITAL HUMANO
Todavía es un concepto a la búsqueda de un contexto
Las personas ya no son vistas como bienes perecederos, a consumir, sino como bienes valiosos a desarrollar.
La economía considera al individuo desde dos puntos de vista:
• Consumidor
• Productor de bienes y servicios
¿Son productivos aquéllos que crían puercos o elaboran píldoras, pero los profesores de jóvenes y de adultos virtuosos, músicos, jueces y administradores son productivos en un grado mucho mayor?
Concepto del capital humano
Agregación – sujeto a la oferta y la demanda.
Crecimiento – con educación
Inversión - $$$$$$
Distribución de ingresos
¿Y el ingeniero que tiene que ver con el C.H.?
¿Y el diseñador que tiene que ver con el C.H.?
¿Y el arquitecto que tiene que ver con el C.H.?
Dos puntos importantes
Personal
¿Qué necesito hacer para formar un buen Capital Humano?
Como representante de una organización.
Al frente de un negocio
¿Cómo invierto en el Capital Humano de una organización?
Valor del C.H.
Es el mismo que el del consumo de bienes y servicios que produce directa o indirectamente.
Cuando se eleva el valor de los bienes y servicios, también se eleva el del C.H. y cuando disminuye en ele primero, lo mismo sucede en el segundo.
Cómo se puede medir el C.H.
Indirectamente con los valores de mercado a los que puede arrendarse.
Qué es el producto marginal
Se determina en función de la oferta y la demanda de tal forma que se puede pagar de acuerdo a esto un producto marginal promedio por industria, oficio, etc.
Costo de oportunidad
Las recompensas que se posponen a cambio de la inversión de C.H.
El sacrificio de un ingreso, de tiempo a cambio de una formación.
En este sentido el costo de oportunidad que paga una familia de bajos ingresos es muy alta en relación a una familia de clase media o alta.
Valor neto del C.H.
Es igual al costo de adquisición.
Precio del C.H.
El valor presente neto de un activo fijo humano depende de las ganancias de las que su dueño pueda darse cuenta.
¿Qué le conviene más a un empresario contratar diseñadores con licenciatura o a nivel técnico y capacitarlos?
Qué afecta el precio
Región geográfica
Raza
Edad
Ocupación
Industria
Riesgo e incertidumbre
Cuando los casos son variables pero ocurren con probabilidades conocidas, se dice que existen riesgos, cuando los casos son variables pero ocurren con probabilidades desconocidas, se dice que existe incertidumbre.
¿Conocer el riesgo que corres al invertir en C.H.?
¿y la incertidumbre?
Actores en la formación del C.H.
Gobierno
Empresas
Familia
Sociedad
Personas
Universidades
La era del conocimiento.
“ahora el reto es tener la habilidad de acceder, en forma constante, a ese conocimiento”
Las universidades juegan un papel importante
UNAM
TEC
UDLA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
El objetivo que se ha propuesto alcanzar la universidad para contribuir al cambio social consiste, en formar profesionales capaces de aportar a la sociedad servicios socialmente relevantes.
Los valores y las actitudes cívicas y sociales se enseñan con el ejemplo, en un ambiente que lo estimule. La educación es un proceso esencialmente humano, de transformación y de desarrollo de la persona.
Es un sistema universitario que tiene como misión formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, económico y político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento, la misión incluye hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país.
La característica esencial de estos programas es que hacen mayor hincapié en la enseñanza aplicada y, en especial, en los vínculos con el mercado de trabajo es decir en los conocimientos y habilidades que son necesarios para alcanzar un empleo.
Decisiones de inversión
¿Realmente es rentable una inversión en Capital humano?
Satisfacción personal
Necesidad de logro
Pertenencia
Formación
Todo depende del punto de vista desde el que se este viendo, por ejemplo para un padre lo más importante puede ser el titulo de su hijo y no los resultados.
Gobierno
Dos situaciones:
Productores de bienes públicos
Promotores del bienestar general
¿Por qué la decisión de inversión no puede turnarse a individuos y a empresas particulares?
Empresas
¿las habilidades, talentos y conocimientos pueden obtenerse en el mercado?
¿conviene dar entrenamiento o contratar individuos con las habilidades y conocimientos necesarios?
¿capacitación general o especifica?
¿Qué tanto tiempo vivirá el empleado?
¿por cuánto tiempo trabajará para la empresa?
Materia prima
Individuo
¿calidad de vida o los bienes de consumo que pueden adquirir?
Valores
Preferencias presentes y futuras
Duración de vida del activo, su tasa de depreciación, su probabilidad de ser obsoletos y sus costos de mantenimiento.
Ya sea que el individuo invierta sus propios recursos en su C.H. o que pida prestado en el mercado, depende de la tasa a la que desea permutar los bienes de consumo presentes por los de consumo futuro.
El que el capital humano agregado desempeña un papel muy relevante en el proceso productivo, es una cuestión que desde una perspectiva teórica que ha sido tratada exhaustivamente.
En este sentido se identifican dos vías por las que la
educación participa en dicho proceso.
Una directa, denominada efecto nivel, que considera la educación que atesora el trabajador como un factor productivo más, de manera que la acumulación de capital humano genera directamente crecimiento del output.
Otra indirecta y calificada como efecto tasa, que supone que la educación facilita la innovación, la difusión y la adopción de nuevas tecnologías, afectando el nivel de capital humano al crecimiento de la productividad vía mejora del progreso técnico. Dada su importancia, han sido numerosos los trabajos.
Todavía es un concepto a la búsqueda de un contexto
Las personas ya no son vistas como bienes perecederos, a consumir, sino como bienes valiosos a desarrollar.
La economía considera al individuo desde dos puntos de vista:
• Consumidor
• Productor de bienes y servicios
¿Son productivos aquéllos que crían puercos o elaboran píldoras, pero los profesores de jóvenes y de adultos virtuosos, músicos, jueces y administradores son productivos en un grado mucho mayor?
Concepto del capital humano
Agregación – sujeto a la oferta y la demanda.
Crecimiento – con educación
Inversión - $$$$$$
Distribución de ingresos
¿Y el ingeniero que tiene que ver con el C.H.?
¿Y el diseñador que tiene que ver con el C.H.?
¿Y el arquitecto que tiene que ver con el C.H.?
Dos puntos importantes
Personal
¿Qué necesito hacer para formar un buen Capital Humano?
Como representante de una organización.
Al frente de un negocio
¿Cómo invierto en el Capital Humano de una organización?
Valor del C.H.
Es el mismo que el del consumo de bienes y servicios que produce directa o indirectamente.
Cuando se eleva el valor de los bienes y servicios, también se eleva el del C.H. y cuando disminuye en ele primero, lo mismo sucede en el segundo.
Cómo se puede medir el C.H.
Indirectamente con los valores de mercado a los que puede arrendarse.
Qué es el producto marginal
Se determina en función de la oferta y la demanda de tal forma que se puede pagar de acuerdo a esto un producto marginal promedio por industria, oficio, etc.
Costo de oportunidad
Las recompensas que se posponen a cambio de la inversión de C.H.
El sacrificio de un ingreso, de tiempo a cambio de una formación.
En este sentido el costo de oportunidad que paga una familia de bajos ingresos es muy alta en relación a una familia de clase media o alta.
Valor neto del C.H.
Es igual al costo de adquisición.
Precio del C.H.
El valor presente neto de un activo fijo humano depende de las ganancias de las que su dueño pueda darse cuenta.
¿Qué le conviene más a un empresario contratar diseñadores con licenciatura o a nivel técnico y capacitarlos?
Qué afecta el precio
Región geográfica
Raza
Edad
Ocupación
Industria
Riesgo e incertidumbre
Cuando los casos son variables pero ocurren con probabilidades conocidas, se dice que existen riesgos, cuando los casos son variables pero ocurren con probabilidades desconocidas, se dice que existe incertidumbre.
¿Conocer el riesgo que corres al invertir en C.H.?
¿y la incertidumbre?
Actores en la formación del C.H.
Gobierno
Empresas
Familia
Sociedad
Personas
Universidades
La era del conocimiento.
“ahora el reto es tener la habilidad de acceder, en forma constante, a ese conocimiento”
Las universidades juegan un papel importante
UNAM
TEC
UDLA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
El objetivo que se ha propuesto alcanzar la universidad para contribuir al cambio social consiste, en formar profesionales capaces de aportar a la sociedad servicios socialmente relevantes.
Los valores y las actitudes cívicas y sociales se enseñan con el ejemplo, en un ambiente que lo estimule. La educación es un proceso esencialmente humano, de transformación y de desarrollo de la persona.
Es un sistema universitario que tiene como misión formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, económico y político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento, la misión incluye hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país.
La característica esencial de estos programas es que hacen mayor hincapié en la enseñanza aplicada y, en especial, en los vínculos con el mercado de trabajo es decir en los conocimientos y habilidades que son necesarios para alcanzar un empleo.
Decisiones de inversión
¿Realmente es rentable una inversión en Capital humano?
Satisfacción personal
Necesidad de logro
Pertenencia
Formación
Todo depende del punto de vista desde el que se este viendo, por ejemplo para un padre lo más importante puede ser el titulo de su hijo y no los resultados.
Gobierno
Dos situaciones:
Productores de bienes públicos
Promotores del bienestar general
¿Por qué la decisión de inversión no puede turnarse a individuos y a empresas particulares?
Empresas
¿las habilidades, talentos y conocimientos pueden obtenerse en el mercado?
¿conviene dar entrenamiento o contratar individuos con las habilidades y conocimientos necesarios?
¿capacitación general o especifica?
¿Qué tanto tiempo vivirá el empleado?
¿por cuánto tiempo trabajará para la empresa?
Materia prima
Individuo
¿calidad de vida o los bienes de consumo que pueden adquirir?
Valores
Preferencias presentes y futuras
Duración de vida del activo, su tasa de depreciación, su probabilidad de ser obsoletos y sus costos de mantenimiento.
Ya sea que el individuo invierta sus propios recursos en su C.H. o que pida prestado en el mercado, depende de la tasa a la que desea permutar los bienes de consumo presentes por los de consumo futuro.
El que el capital humano agregado desempeña un papel muy relevante en el proceso productivo, es una cuestión que desde una perspectiva teórica que ha sido tratada exhaustivamente.
En este sentido se identifican dos vías por las que la
educación participa en dicho proceso.
Una directa, denominada efecto nivel, que considera la educación que atesora el trabajador como un factor productivo más, de manera que la acumulación de capital humano genera directamente crecimiento del output.
Otra indirecta y calificada como efecto tasa, que supone que la educación facilita la innovación, la difusión y la adopción de nuevas tecnologías, afectando el nivel de capital humano al crecimiento de la productividad vía mejora del progreso técnico. Dada su importancia, han sido numerosos los trabajos.
jueves, 1 de febrero de 2007
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